心理学视野中的大学素质教育(2)

　　第三，有效实施素质教育必须遵循整体性心理原则。心理素质可以归纳为认知、个性以及适应性三个维度的因素。在心理素质结构中，各维度的功能不尽相同：认知维度是指人对客观世界的认识活动，直接作用于主体的实践活动，是心理素质结构中最基本的成分；个性维度是指人对客观世界的态度，虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是对认知活动具有动力和监控调节作用，是心理素质的动力成分；适应性因素是主体在社会化过程中，改变自身或改变环境，使自己的心理、行为与环境的变化相一致，它是认知因素和个性因素在各种环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。美国心理学家格兰特在追踪研究个性适应的结构成分时发现，个体适应能力主要包括身心协调、学习适应、生活适应、人际适应、挫折耐受力等因素。需要说明的是，这些维度的因素并不是孤立的，作为个体整体心理素质的有机组成部分，它们在相互作用过程中发挥着对内、对外的影响作用。
　　第四，有效实施素质教育必须遵循发展性心理原则。在素质教育过程中，不仅要关注影响主体心理的客观世界之发展、变化规律，还要把握个体心理成长与发展过程中的规律性。一方面，人的心理发展过程是客观世界作用的过程，外部世界的发展、变化，必然伴随着个体心理的变化。如果忽视客观世界对个体心理的影响，或缺乏对客观世界发展、变化规律的准确把握，就难免陷入唯心主义的泥潭；另一方面，个体的成长与发展也拥有自身的变化规律。随着年龄的增长，个体的心理活动形式与内容也会相应发生变化，人们可以根据这些变化规律(包括量的积累与质的飞跃)来确定和把握个体发展过程不同年龄阶段的教育重点。总之，这是发展性心理原则的基本要求。‘二、大学素质教育的路径分析素质教育是一个十分复杂的系统工程，将其仅仅定格于学校，显然是一种片面、狭隘的认识。家庭因素(如家庭结构、家庭气氛、家长素质、家庭教育方法等)和社会因素(如社会的价值取向、社会政治经济和文化环境、大众传媒导向等)对学生成长的发展方向和序列影响深刻，而且，这些因素的影响是学校教育无法替代的。有效理解和准确把握大学素质教育的功能定位，就必须对大学教育之外的影响因素拥有比较理(本文转载自 www.yzbxz.com 一枝笔写作网)性和深刻的认识。

　　家庭教育是大学素质教育不可或缺的重要组成部分。尽管在大学阶段家庭教育功能与作用的发挥没有中小学阶段明显，但对于人生观、世界观将要成型却未完全定型、人格基本独立经济却仍未自立的在校大学生来说，家庭氛围的熏陶、经济状况的制约以及儿时的经历仍然是其思想品质塑造的重要影响因素。
　　心理学研究成果表明，家庭教育(既有的和现时的)对个体的影响根深蒂固，甚至能够贯穿其整个人生。虽然在校大学生拥有较强的自主意识，家庭教育的作用也远没有中小学阶段直接，但在一些关键事件的处理以及重大事项的决策(如人际、就业、婚姻等)方面，家庭的作用仍然十分明显，在一定程度上或特定条件下，甚至发挥着主导作用。因此，在大学素质教育过程中，忽视家庭教育既有的和现时的作用显然是失之偏颇、不够明智的。‘社会教育是大学素质教育最为现实的重要影响因素。虽说大学教育既是中小学教育的自然延伸，也是学生走向社会后接受社会再教育的重要基础，但现实外部世界对大学生思想教育的影响十分巨大。在经济全球化、时代信息化的当今社会，各种文化思潮和价值观念交互激荡，大学生与社会的联系与交流日益深入、频繁与广泛，如果将大学素质教育仅仅定格于高等学校，而忽视或放弃社会教育体系的构建就意味着放弃了许多阵地和机会。
　　可见，无论是以习惯养成为主要教育内容的家庭教育，还是氛围熏陶为主要形式的社会教育，都是大学教育的重要补充。但从本质上讲，大学素质教育毕竟是一种学校教育，更确切地说是一种高层次的学校教育。作为学校教育，固然拥有其基本的教育规律，这就需要教育者必须按照学生素质发生、发展与形成的特点和规律实施教育活动。家庭教育和社会教育固然重要，但绝不可能替代学校教育。
　　需要说明的是，作为大学素质教育的重要基础，中小学教育的作用不可忽视。仅以性格为例，作为个体素质的重要组成成分，性格涵盖了个体对主体外同类(他人与集体)、劳动(学习与工作)、物品和自身等方面的态度特征。心理学认为，在人的一生中，中学阶段尤其是初中阶段是其性格养成的关键时期，这_二阶段的教育对其思想观念影响作用十分巨大，而且远远超过了大学教育。可见，中小学素质教育是大学素质教育自然延伸的基础性前提。然而，作为高层次学校教育，大学教育无论是其教育内容，还是其教育形式，都不同于中小学教育。
　　如果说中小学教育主要是基本知识的积累和学习，其教育的主要形态还必须依靠“灌输”，使其“知其然”；那么，大学教育主要是能力的培养，更确切地说是专业能力的培养，尽管专业知识的学习仍然需要一定的“灌输”，但专业技能的训练与培养是其主要的教育内容，其最终目的是使其“知其所以然”。因此，就素质教育而言，大学素质教育的主要指向是专业素质教育，即通过课堂教育、校园文化、社会实践等活动对学生认知客观世界、控制情绪情感、锻炼意志水平以及社会适应性水平等方面进行集中学习和训练。
　　基于上述分析，我们可以比较清晰地领略到大学素质教育必然拥有符合高等教育自身活动规律的依赖路径。
　　首先，大学素质教育课程化。课堂教育是学校教育的主要表现形式，所谓素质教育课程化，并非指素质教育之全部内容必须依赖课堂教育形式来实现。这里包含着两层意义：一是可以运用常识课、专题讲座等课堂教育形式将素质教育的相关知识(如心理素质教育)传授给学生，使学生了解并掌握素质教育的相关内容、方法和要求；二是把素质教育思想渗透到专业课教学之中，要求各专业课教师在自己的教学过程中，自觉地将素质教育作为教学目的之一，认真挖掘教材中所蕴含的素质教育内容，并采用有利于提高学生综合素质的方式、方法，而且在评估教学效果时，要把学生素质的提高程度作为反馈的一项重要指标，从而将素质教育与专业教育有机结合起来。可以说，这也是大学素质教育一道独特的风景。
　　其次，大学素质教育活动化。进行素质教育，不能单靠课堂教学，还应当开展一系列课外活动，将素质教育的目的与内容有机渗透到形式多样的校园文化活动和社会实践活动之中，使班级、社团、学生会等课外活动充分体现素质教育的要求，营造浓厚的素质教育氛围，使多方协作、人人参与、互帮互学、教学相长，从而有效地提高学生的综合素质。值得注意的是，这些课外活动可以与学校德育活动有机结合起来，即在德育工作中，培养和提高学生素质既是德育的目的之一，也是德育的一种手段。在一定的意义上，德育的过程就是素质教育的过程，反之亦然。，再次，大学素质教育行为化。个体素质是内在的，其外在表现形式就是行为。作为行为的内部基础，个体心理活动的质量决定着其整体素质水平，而考量某一个体之素质状况，必须由其行为来加以检验和标识。因此，大学素质教育应当与学生日常行为规范训练结合起来。燕国材先生曾指出，日常行为规范主要反映在四个系列上，即道德行为、学习行为、交往行为与生活行为等。这四种行为的训练，一方面有赖于心理活动的指导，另一方面又能促进心理素质的提高。(责任编辑：一枝笔写作事务所)