关于写作的论文(2)

　　这两年，笔者在小练笔的课堂教学中进行了初步的探索，以期帮助学生确立读者意识，强化读者意识。以课堂小练笔《风》为例。我依照四人学习小组的模式，将小组成员按不同的写作基础搭配。先让他们走出教室在校园、在街道或在屋内调动所有感官全方位的观察。然后小组成员在课堂中集中展开讨论，说一说自己观察到的场景，此环节应让每个小组成员充分地说，大约需要15分钟。论文的写作过程随后学生在30—40分钟内成文。写成文后，小组成员再集中坐在一起品读赏析，要求每个学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，找出自己的缺点，其他同学学会倾听，以读者的身份谈听后的感受，学到的写作方法，提出进一步的修改意见，这一环节约需用30分钟。这期间，教师直接参与到各组的交流中，及时全面地掌握学生的习作实际水平，然后有针对性地抽阅不同程度的习作，当堂给予客观性评价，尽量为习作水平低的学生找优点，以夸张表扬的方式鼓励他们，每次习作的表扬率达95％。
　　我以此种习作模式完成小练笔，每学期约16次左右。实践证明，这样做不仅提高了习作教学效率，缩短了从准备—讨论——起草——评改的间距，而且提高了学生习作的积极性和投入感，学生在相互交流中学到了正确的评价方式，学会了倾听，学会了表达，更重要的是他们现在已有意识地在扩大“读者”群：学生习惯了将每次的小练笔拿回家让父母赏析，写出评语或分数；也习惯了将每学期的小练笔装订成册，与自己信赖的朋友、同学交流，请他们阅读、赏析、提出意见；还经常选出自己习作中的精彩句段，抄写在特别设计的稿纸上，贴在班级的壁报上，让全班同学阅读；将自己编写的童话故事，以多人合作的方式，论文的写作要求设计封面，打印成册编成一本童话故事集，在年级中传阅。学生在自己的习作被教师、父母、同学、朋友等众多读者阅读、欣赏时，在众多读者所给的评语或分数中，感到自己的写作在不断进步，从而增强了学生的习作意识。
　　再次，适时适度地展示写作技法，激发学生的写作动机。
　　新课标的实施对教师的习作指导也提升到了一个新的层次，教师选择恰当的时机，向学生展示与其习作程度相匹配的写作技巧远比向学生提供几篇“葫芦式”的范文强得多。
　　学了参观记，引导学生注意过渡句在文章中的作用和写法，学生很快运用到习作中完成出一篇篇条理清晰、转换自然的《参观杨凌农业开发区》；学习到总起—分述或分述—总结此种形式的文章，指导学生结合课外活动写一写“五颜六色的风筝随风飘动”的情景；学习到了按事情发展顺序写的文章，让学生用先——接着——然后——最后当堂做一次口头即兴习作；让学生写自己，学术论文的写作除了让他们写自我认识外，还写一写同学眼中的自己，老师眼中的自己，家庭成员眼中的自己；为学生录制一段“起床、闹钟、刷牙、脚步声”的音响，让学生想象叙述出老师从起床到学校会发生什么事，使学生亲身体会到要写好音响习作，必须以几种相关的声音为依托展开联想；让学生从设想自己的身份、自己的处境或未来社会的需要等不同角度写科幻习作《未来的纸》、《未来的桥》，向学生展示了丰富自己想象内容的方法。有的学生以设计师的身份设计出了具有调节温度、自动上升抵御洪水、能弹出防雨棚、配有电梯人行道的多功能桥；有的以消费者的身份分别设计出了耐压纸(铺地板省时省力)、通电纸(制成电筒)、隔音纸(抵御噪音)、抗撕纸(制成精晶图书)等新型纸；有的学生从适应未来社会快节奏发展的需要出发设计出了保暖纸，这种纸能根据气温的变化调整厚薄；夏天变薄，冬天变厚，省去了每个季节换洗被子的麻烦。学生的习作内容真可谓精彩纷呈。
　　多种写作技法的认识与训练，降低了学生习作的难度，让学生充分感受到写好文章是力所能及的，自然会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。
　　总之，通过种种行之有效的写作教学策略来培养学生的习作意识，毕业论文的写作方法利于达到写作教学的预期目标：让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。
关于作文教学的论文
　　语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：
　　一、巧引妙渗
　　《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，论文有哪些写作方法学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒!你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。(责任编辑：一枝笔写作编辑)