当前早期阅读活动存在的问题与对策探析(2)

　　(三)形成逐步递升的早期阅读能力培养系统在设计阅读活动时。教师应根据幼儿的年龄特征、语言发展水平和阅读的兴趣点，提出不同的发展要求，选择不同的阅读呈现和指导方式。三个年龄班在进行早期阅读活动时虽有不同的侧重点。但应是紧密关联的．从整体上看应是一个逐步递升的能力培养系统。小班阅读指导重点是观察画面、聆听图画书中的故事，帮助幼儿养成基本的阅读兴趣和习惯：中班阅读指导重点是在小班的基础上引导幼儿学会体验与理解并尝试创编图画书故事情节：
　　大班阅读指导重点是在中班基础上培养幼儿的自主阅读能力。在具体的阅读活动中，教师还要精心设计合理紧凑的教学环节，并采取适宜灵活的教学方法，为幼儿的阅读活动提供支持。如，小、中班可5l多用讲述故事、朗读跟读故事、谈话、提问、游戏等方法开展阅读活动：大班可以采用幼儿先自主阅读并提问，然后师幼共同探讨解决问题的方法来组织阅读活动。

　　(四)提倡以对话为主要途径的师幼互动师幼互动质量是影响阅读活动质量的关键因素。笔者认为，对话是早期阅读活动过程中有效开展师幼互动的途径。这种对话并不仅仅是传统阅读活动中的提问．而是一种有意识的交流和引导。除了一般意(本文转载自 www.yzbxz.com 一枝笔写作网)义上的师幼谈话交流外，还包括师幼间阅读经验的共享和共鸣。对话使师幼互动更为丰富、平等，能为幼儿提供阅读方面的有益帮助，以便幼儿能把具体的阅读经验内化到自身认知结构中去，从而完善认知结构。同时，教师在阅读活动过程中应注意“过滤”一些偏离主题的问题或者一些不必要的话语．多给孩子一些留白和情感体验的机会，也有助于师幼互动质量的提升。此外，在早期阅读活动中，要让幼儿爱上阅读、享受阅读，教师还应注重为幼儿提供支持性的阅读环境。例如，在教学过程中减少过多的常规要求。选择舒适的阅读空间，营造轻松、温馨的阅读氛围，等等，都是有效的支持手段。
　　

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