谈谈小学生关爱行为的培养(2)

　　3.创设关爱行为受挫情境
　　学生有了关爱认识，也就有了付诸行动的愿望。但由于意志力的差异，有的能做出相应的行为，有的就不能够做出相应的行为。有的学生虽然也能实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。学生在由知向行转化过程中的这一弱点显得更为突出，针对学生性格中意志力不强的情况，我们可设计以下受挫情境来锻炼他们的意志力。“在学习中，你的同学有一道难题反复做也做不出来，他非要你给答案，你应该怎么办?由于你身体上的伤痛，使你无法对同学进行及时的帮助，同学误解你了，你应该怎样处理?在班级中，你好心办错了事，同学们都纷纷指责你，你究竟是打退堂鼓，还是找原因改正错误?”以上事例就是我们给学生在受挫后进行道德意志锻炼的机会。这样的道德意志锻炼就是要他们形成控制和调节自己行为的能力，以自己关爱意志来克服内外干扰，调节自己的行为。学生的关爱意志锻炼主要表现在抗拒外因和不良动机的诱惑，因而良好关爱行为的形成是与抗诱意志的增强分不开的，而这种抗诱能力是可以锻炼的。

　　现在的小学生多是独生子女，他们从小承受父母、亲人、师长、社会多层、多角度的关爱情感浸润，成为备受关爱的无忧无虑的幸福一代，这是促进他们身心健康成长和良好道德行为习惯养成的有利条件。但是，他们又因此缺乏对父母、亲人、师长、社会的了解、关心和情感回报的关爱之情与实践锻炼，缺乏对各种关爱行为规范与良好道德习惯的自我调控的道德意志，滋长了各种不符合道德行为规范的不良行为与习惯，这不利于他们“爱心”的铸造和“爱行”的稳定，不利于他们关爱行为与道德行为的培养。所以，我们一定要认识当代小学生的这一特点和问题，必须挖掘各种教育资源锻炼学生的关爱行为，创设激励学生参与关爱实践的教育情境以培养关爱行为，加强“学会关爱”教育，引导学生养成珍爱生命、关爱他人、关爱自然、关爱社会的良好道德行为习惯，促进他们身心素质的健康发展。

(责任编辑：一枝笔写作)