浅谈奥苏伯尔认知结构同化理论及其对学前教育的启示(2)

　　因此,幼儿教师应该重视在与幼儿接触中的评价作用。一方面,教师对幼儿的评价应该以表扬和肯定为主。当幼儿的观点不成熟时,教师不应责备;对于幼儿虽不成熟但有创造性的观点,教师尤其要发现其中的价值和意义,鼓励他们独立思考的方式,使幼儿发挥出其潜在的能力与智慧。另一方面,幼儿存在个体性差异,教师应了解和正视这种差异,尽量针对不同幼儿的不同驱力动机采取不同的激励方式,激发他们的学习兴趣和学习动力。
　　总之,恰当地在学前教育中运用奥苏伯尔的认知结构同化理论,能够使幼儿切实感受到学习的乐趣,有效地提高学习的质量和效率。
　　参考文献
　　 陈琪,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京: 北京师范大学出版社,1997
　　 李汉松.西方心理学史 [M].北京:北京师范大学出版社,1998
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　　 孙秀萍.奥苏贝尔的有意义学习模式 [J].内蒙古师范大学学报,2003(4)
　　 牛东亚.奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示 [J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2006
　　 庞雪群. 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义 [J].广西师院学报(哲学社会科学版),1999(9)

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