试论“理性责任”视角下的高校学生干部培养(2)

　　3.工作不被广大师生重视或认同
　　个性、叛逆、自我、不靠谱……这些都是贴在“90后”身上最鲜明的标签。对于充满个性，追求自我的新一代学生干部，工作是否被重视、肯定或理解是一个重要因素。目前部分学生干部承受挫折的能力较弱。学生工作琐碎、繁重，需要沟通和协调的环节较多，可能出现学生干部受委屈的现象。访谈中，一名学生干部因为受到了教师批评而辞职；有过半的学生干部因不被师生理解或认同而感到烦恼。
　　某些学生干部忙于开展活动，不重视学习，造成部分教师反感。中国人民大学陈伟副教授在微博上说：“大学的团委和学生会，早已成为高校的藏污纳垢之地。”同时普通学生也不理解。以本研究所在高校为例，除社团活动外，学生活动基本上由校干和院干来组织和落实，活动高峰期容易造成活动疲劳现象。许多学生认为学习是首要任务，活动与自己无关，反感学生干部组织和安排他们参加活动。既使学生干部是在为他们服务，少数学生表现的也很漠然，认为这是他们该做的或是图表现，甚至在入党、评优投票时，有些好好先生反而票数更高。工作任务重，组织活动难度大，同学的不理解等种种因素共同挫伤了学生干部的积极性。

　　三、“理性责任”在高校学生干部培养中的建构
　　1.以“义务责任”为导向，倡导社会主义价值观
　　“义务责任”是对他人和社会的一种社会责任或者道德责任。社会责任是在一个特定的社会里，个人在心理和感觉上对他人的伦理关怀和义务。学生干部作为高校重点培养的对象，要以社会主义核心价值体系为导向，引导他们去功利化，从注重现实和功利转到注重理想，从注重索取转到注重无私奉献，把国家、社会和集体的利益放在个人利益之上。目前，多数学生干部的社会责任感是积极的、正确的，少数学生干部是消极的、错误的。进一步增强和提高大学生的社会责任感，需要社会、家庭、学校的共同教育和引导以及大学生自我教育的有机结合。《世界伦理道德辞典》认为道德责任是“人们对自己行为的善恶所应该承担的责任”。它本质上是对外在道德义务的内心认同。道德责任并不只是产生于社会发展的需要，更重要的是产生于人的生存、发展、完善与幸福的需要。[7]道德责任是通过主体的道德选择完成的，在各种复杂的道德情境中，学生干部要学会为了国家和大家的利益而舍弃自己的利益。正确的道德选择以道德主体即学生干部的道德认识为起点。高校应通过思政课和选修课提升学生的道德认知水平。知道为智，体道为德。遇到道德两难困境时，辅导员要做学生的心灵导师和知心朋友，及时给予指导和分析。同时，高校通过组织学生参与各种实践活动，激发、培养主体内心的道德责任感，提高主体的道德选择能力。
　　2.制定“角色责任”的标准，取得广大师生的认同
　　每一种角色都有它相应的义务、权利和责任。角色期待和责任担当是社会伦理对处于各个社会地位上的人的具体要求。目前，对于学生干部的角色职责认定不清，角色责任模糊的现象仍然存在。由于各自所处的立场和价值观不同，高校教师、行政人员、辅导员、班主任、学生，以及各层次学生干部之间，对于学生干部角色特点的判定各不相同。“学生干部的职责是什么，优秀学生干部的标准是什么”等问题，需要上述人员沟通、理解、交流，达成共识，根据校干、院干、会干、班干等不同层次群体的特点拟定各自的角色标准，用来规范、约束、教育和引导广大学生。当务之急，要在多元化的基础上统一学生干部的角色标准。不同师生群体之间对学生干部角色认知模糊，使得许多学生干部认为自己的工作不被重视和认同，或者说认同他们的只是某一个特殊群体。每学期入党推优时，对于不同层次的学生干部优秀的标准和评选的比例一直纠缠不清。如校干X，校宣传部认为他工作出色，来函重点推荐，而班主任认为该生为班级同学服务很少，学习成绩不拔尖，不建议推优。
　　同时，角色还具有强制约束性和惩罚性的基本特点。在学生干部的角色标准统一后，应配套制定相应的管理规定、考核和评优标准，把角色责任落实到规章制度和日常管理当中，奖罚得当，激发学生干部的积极性。
　　3.突破“能力责任”的限制，不断提高能力水平
　　大学生处在成长的过程中，可塑性较强，因此学生干部的“能力责任”是不断发展变化的。如笔者访谈的所有干部都认为通过岗位锻炼，提高了沟通、协调、表达和写作能力。在见习、副部、部长、学生会主席等不同成长阶段，学生干部的“能力责任”逐渐增大，组织、沟通和协调等能力不断增强。
　　也有许多学生干部在发展中陷入瓶颈阶段，具体表现为缺乏积极的心态，抗挫折能力较差。好的心态可使人积极进取，朝气蓬勃，消极的心态则使人沮丧难过，止步不前。其他的如学习能力较差，导致专业知识薄弱；学习与工作关系处理不当，不能合理的安排好学习与工作时间；意志力较差，缺乏吃苦耐劳的精神，适应不了学习和工作齐头并进的高要求。要想突破“能力责任”的限制，学生干部除了要积极克服以上困难外，还需要教师、辅导员的及时指导，以及学生干部队伍的传帮带等。
　　4.区分“原因责任”的主客观因素，减少其负面影响
　　在学生干部的成长过程中，对于遇到的阻碍因素，要进行主、客观地分析和调查，提供相关的对策。
　　对于客观因素，如学生活动过多的现象，高校应分析学生活动的目的、效果，以及学生特点和其喜闻乐见的健康活动形式，通过精简学生活动、抓好大型活动等避免活动疲劳现象；将部分活动举办和组织权下放学生社团，由学生自主完成，减少指令性活动次数等。对于学生干部角色认知不统一的现象，需要高校加强不同师生群体间的沟通，以精英标准严格要求学生干部，同时完善入党推优、奖学金等评优标准，采取自评、投票、班级和学院评定等综合评定方式等。
　　对于主观因素，如学生意志力较差、学习能力不强等需要学生自身来克服，教师也要及时通过谈话、安排工作任务、过程指导等方式来帮助学生成长。
　　对于阻碍因素，一名品学兼优的学生干部R说：“只要信心不滑坡，方法总比困难多”。这句话曾在几届学生干部中流传，起到了良好的激励作用。教师应引导学生干部正确对待困难，充满信心地克服困难，减少主观因素的影响。对于不利的客观因素，学生干部应发挥主观能动性，减少其负面影响，将困难转化为奋进的动力。转(责任编辑：一枝笔写作事务所)