农业经济管理论文范文

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　　浅谈高职农业经济管理专业教学团队的建设问题
　　摘要:专业教学团队建设是专业建设的基础，是专业课程教学质量的保障。农业经济管理专业教学团队建设要面向社会主义新农村建设和农业经济管理现代化需要，以打造一支“精通教学业务、熟悉管理过程”的“双师型”专业教师队伍为目标，为专业教学质量的持续稳定提高提供优质人力资源条件。
　　关键词:农业经济管理专业;教学团队建设;影响因素;措施
　　一、高职农业经济管理专业教学团队建设的基本要求
　　(一)提升专业教学团队整体能力，满足专业人才培养需要
　　高职农业经济管理专业培养目标是以专业市场需求调研为基础，面向农村合作经济管理、农产品营销与代理、农业企业管理等工作岗位，为社会主义新农村建设以及农业经济产前、产中和产后经营环节培养高素质技能型管理人才。按照专业培养目标要求，专业建设与发展的核心内容是专业课程体系建设与改革，第一要素资源是专业教师，教学团队建设是必备的保障条件。专业教学团队整体能力提高要满足两方面需要:一是学生职业能力培养需要，二是学生综合素质培养需要。现代农村经济发展与建设对专业毕业生的知识与技能需求具有多元化发展趋势，专业课程建设与改革要体现职业化和综合化的特点。
　　高职农业经济管理专业课程体系要随着社会主义新农村建设和现代农业企业管理需求变化加以调整和改革，因此专业课程体系建设与改革任务的完成单纯依靠专业教师个人学习与探索是远远不够的，要通过教学团队整体学习与知识共享作为保证条件。
　　(二)塑造师资队伍集体愿景与工作环境，提高专业教学改革的整体水平
　　搞好教学团队建设，塑造教学团队的集体愿景与工作环境，实现三个转化可以促进专业教学改革整体水平的提高。三个转化是:其一，实现专业教学研究由分散到集中的转变，使之由个别教师的独立分散行为转变为有组织的集体行为，形成一个系统的教学研究和课程建设体系。其二，实现教学方法改革研究由个案研究到个案研究与群体研究相结合的转变。过去的研究工作只是个别教师对各别课程的个案研究，通过开展集体攻关使课程改革研究扩展到专业全部课程的教学过程中。其三，实现课程建设与改革由无序向有序方向转化，过去专业课程建设是一种专业教师个人的“临机行为”，通过专业教学团队建设要转变为有组织、有计划的群体行为，可以大大提高科学合理性。
　　(三)提高专业教学质量，提升专业核心竞争能力
　　教育教学质量是学校和专业发展的永久生命线，是专业建设与发展的核心竞争力的集中体现。当前我国各高职院校发展规模和速度很快，但师资队伍建设步伐滞后于专业发展需要，生师比较高是各高职院校普遍存在的问题。从提高办学效率的角度出发，教学团队建设可以通过外延扩展方式加大师生比，满足教学工作量增长的需要。但对于教学质量的提高必须通过加强师资队伍内涵建设来解决。进行专业教学团队建设，要通过师资队伍的内外沟通、整合与交流，促进专业教育教学质量的不断提升。
　　(四)加强产学研合作，提高专业教学团队的社会服务能力
　　农业经济管理专业建设的服务对象是社会主义新农村建设和现代农业企业管理，农经专业教学团队建设要按照产学研相结合的原则，组织专业教师与农村经济管理部门、企业单位合作，直接“下农户、进农企、助农协”，为“三农”提供经营管理服务。以黑龙江农业经济职业学院农业经济管理专业教学团队建设实际情况为例，在完成专业人才培养需要基础上，要紧密结合黑龙江省地方经济建设的实际情况，发挥专业办学优势与技术服务辐射能力，为实现黑龙江省农业强省奋斗目标和促进农业增产、农民增收和农村富裕做出实际贡献。通过“校农协作、校企合作”的产学研合作平台建设，将黑龙江农业经济职业学院建设成为黑龙江省农村劳动力转移培训、农村管理干部培训、农村经纪人培训、农民继续教育培训、农业职教师资培训等方面的重要基地;建设成为黑龙江省农职教育经济管理类专业对外交流中心，以及黑龙江省农业经济管理专业技术服务中心。
　　二、高职农业经济管理专业教学团队建设的主要影响因素
　　(一)专业建设管理体制问题
　　目前，高职院校专业教学团队的管理组织一般分为系部和专业教研室两个管理层次。根据专业教学与建设的实践来看，以教研室为基本教学管理单位组建的专业教学团队结构比较松散，专业建设与管理横跨度比较大，基本是院系和学校自下而上对教师进行行政管理的基层组织。对于具体教学活动的实施和开展，教研室缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源分配权和调配权，难以组织和完成跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，未能形成真正意义上有效运行的教学团队。
　　(二)专业教学团队结构问题
　　近年来，由于各高等职业院校专业教学团队数量增长与质量提高未能实现同步发展，专业教学团队结构不尽合理的现象表现较为突出，主要体现在三个方面:一是年龄结构断层现象严重，40-50岁的专业骨干教师所占比例严重偏低;二是专业教师的学缘结构存在趋同性，绝大多数教师来自普通高等专业学校，基本没有经过高等职业教育的专门学习。

　　三是“双师型”教师比例较低，新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入职业院校任教，不熟悉职业岗位实践技能，授课过程中偏离社会实践需要的现象比较严重。
　　(三)专业教学理念定位问题
　　现代专业教育教学理念强调职业教育重视就业教育，兼顾素质教育，强调能力本位，通过行为引导、技能示范等方式使理论教学与技能培养融会贯通，这种职教理念具有很高的指导意义。但从实际运作情况看，各职业院校按照“以能力培养为本位”思想强化推行课程体系改革，对原有“学科体系”职教模式进行全面否定，实行“颠覆式”的课程教学改革，进行各种形式的“说专业”和“说课程”，以推进专业教育教学改革的“全面开花”。客观地说，对这些行为导向与措施的实际功效进行评价还为时过早，实际情况是这种教育教学改革定位与专业教师实际教改能力存在很大偏差，致使很多教师一方面急于对照“模式版本”出“经验”，另一方面在课堂上“照本宣科”的现象仍然比较严重，专业教学质量难以满足实现专业培养目标的要求。由于忽略学生持续发展能力培养的理论教学与实践教学的有机结合，使很多青年教师的教学能力与质量无法适应职业教育“会教能做”和“会做能教”的双重需要，导致很多专业的应届毕业生初次就业率虽然很可观，但就业稳定率和优质率并不理想，学生对职业岗位变化的适应性较差。结果是很多专业虽然市场对位能力比较强，但市场适应能力与竞争能力都比较弱，发展规模变化起伏很大，有些院校发展较快的“短平快专业”在几年内就在社会经济结构调整与产业技术改造中被淘汰。(责任编辑：一枝笔写作编辑)