小学教育学术论文

小学教育学术论文
　　把握小语艺术特征实施素质教育
　　一、直观演示。
　　通过观察小实验、实物的图表等，把抽象的语言文字所反映的客观事物联系起来。它引导学生从感性具体出发，建立抽象概念，它还是直觉思维形成的基础。“生动的直观不仅是艺术认识的一种表现，同时也是哲学和科学认识的必经途径；但哲学和科学是从生动的直观到抽象概括，而艺术则从生动的直观到形象描绘。”（注：黄济著，《教育哲学》第228页）
　　形象描述。运用形象化语言，具体说明字、词、句、段、篇等基础知识，或联系语言的丰富表现，学习听说读写的规律性知识。
　　创设情境。再现课文所描绘的情景，包括创设有利于听说读写训练的情境，以及引导学生在具体语言环境中学习语言文字等。
　　二、情感性
　　在小学语文教学艺术里，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用，具有推动力。首先，教师创设情感性教学情境和气氛，以情感人，使师生之间、学生与学生之间感情融洽和谐，产生共鸣，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛之中，学生为之所感，为之所动，激发奋发向上的情怀。其次，在教与学的双边活动里，始终伴之以双向的情感交流。这具有特殊的意义。作者写文章是“情动而辞发”，教师沟通学生与课文作者在思想感情上的联系，学生才能“披文以入情”。情与理是密切相关的，文章一般是情与理并重，学生也是动情才能晓理。最后，情感具有消除疲劳、激活创造力的作用。充满情感的教学与学习，其主体往往乐学不疲，其乐无穷，并且思维敏捷灵活，富有创造性。

　　三、直觉性
　　所谓直觉，就是“一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地判断的认识能力。比如，在几种方案面前可以凭直觉判断优劣，观看一部作品后可以凭直觉判断它可能产生的社会影响等。格式塔心理学认为直觉是对整体情境的把握。近代认知心理学则把直觉看成一种再认识过程，是在过去经验的基础上，从长时记忆中提取具有问题解决意义的答案过程。直觉能力是人的心理能力高度发展的表现。由于人们的知识、经历、性格等各不相同，各人直觉判断的可靠性、准确性也有较大的差别。直觉实际上是一个人的全部心理能力和观察力、思维力、记忆力以及已有知识、经历、环境影响、个体特征等等在短时间内的整体显示。”（注：周义澄，《科学创造与直觉》第115页至116页，）“可以把灵感、猜想、预感等心理想象看作是直觉思维的表现。”（注：《中国大百科全书·心理学》第554页，）直觉思维在科学发明创造中占十分重要的地位。
　　从“教”的角度来看，教师从备课设计教学方案到课堂教学都充满直觉判断。特别是在几个重要的教学工作环节，直觉思维特别活跃，生机勃勃。这几个重要的教学工作环节是：
　　科学地加工处理教材。小学语文教材按一定的体系进行编排，逻辑顺序严密，构成一个有机的整体。教师钻研教材，有别于阅读一般的文章材料，是为了完成教学任务，重在实际运用，可以根据教学实际的需要，科学地加工处理，包括合理地组合，适当补充，进行科学的再加工，使之成为适合教学活动的内容。这就需要教师的直觉判断，就像导演处理剧本一样，进行艰苦的再创造，发挥创造性。至于对相同的教材，根据不同班级学生的实际，采用不同的教学方法，以充分发挥其效能，则更需要教师的直觉思维。
　　四、审美性
　　艺术美是艺术的一种重要特性，它是现实生活的能动反映。同其他艺术一样，小学语文教学艺术也具有审美性，应从小培养学生的审美意识。不同种类的艺术各有不同的审美特性。小学语文教学艺术的审美特性主要有如下几方面。

　　功利性。小学语文教学艺术的审美是以效益为出发点和归宿的。它有十分明确的目的性，为突现课堂教学目标服务，提高课堂教学效率。没有美，当然谈不上教学艺术，但如果只有艺术的美，而没有效益，它就失去了存在的价值。只有既具有艺术性又能发挥最大的教学效益才称得上是真正的教学艺术。
　　有一位教师教学《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段，让学生上台表演董存瑞“站”、“托”、“顶”、“拉”的动作，模拟董存瑞的神态和竭尽全力的高喊，还安排了几个学生端着“机枪”对准“董存瑞”扫射。然而，学生表演时拖拖拉拉、羞羞答答、装模作样，滑稽可笑，远不能表达课文的思想感情。这段课文是故事的高潮，也是全篇的重要部分，集中表现了董存瑞为革命而献身的高贵品质。教师采用“以演助读”的方式，是为了激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情绪变化，似乎也符合“形象性”与“情感性”的特点。但是，由于机械套用，表演失“真”，事与愿违，学生不感到愉快，违背了审美性的特点。
　　综合性。小学语文教学艺术的表现手段具有高度的综合性。它的教材内容丰富多样，涉及面广。它可以调动其他种类艺术的表现手段为自己所用，包括线条、色彩、语言、教学副语言、音响节奏和造型等。特别是现代化教学手段的运用，使表现手段的高度综合性达到一种新的历史水平。人们感知教学艺术的器官也是多种多样的，包括视觉、听觉、触觉和运动觉等。因此，它对学生美感的培养是多方面的，包括审美情趣、审美能力、审美观念、审美理想和审美感受等。
　　五、创造性
　　（一）独创性。小学语文教学艺术的独创性，体现在教学工作的方方面面，贯穿在课堂教学的全过程。围绕课堂教学目标，从教材处理、教学手段的选择、课堂结构的安排，到教学方案的实施和评价等，无不凝聚着教师独创性劳动的心血。在课堂教学里，教师高超教学艺术的展现，正是教师用创造性精神开拓出的优美艺术境界，从而取得理想的教学效果。
　　（二）灵活性。“活”是教学艺术的灵魂。在课堂教学里，教师犹如演员进入艺术创作的角色，往往会随着自己情感、兴致、灵感等的产生和作用，进行即兴发挥，并顺乎教学情境之自然或必然，产生锦上添花的功效。在课堂教学里，会出现一些突发性的问题，学生可能会意外地提出各种问题。对此，迅速而恰当地处理，不但能使各项教学活动得以顺利开展，有时还能收到意想不到的教育效果，使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的新境界。在课堂教学里，情况是千变万化的，根据反馈的信息，有时需要对教学方案进行调整，使之更切合教学实际。教学既是有目的、有计划，有章可依、有序可循的，又是灵活应变的。教学艺术的灵活性与教学活动的计划性并不矛盾。任何计划，无论多么周到、严密，都不可能把客观实际存在的问题都预计在内。有计划而又不拘泥于计划，善于灵活应变，才能达到预期的教学目标。(责任编辑：一枝笔写作编辑)