社会热点评论

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　　靠什么终结“网络大谣”的神话
　　在一个网民数量接近6亿的信息化社会，我们需要激发从法治到道德、从理性到情感的一切正能量，这才是最可靠、最有效的“谣言粉碎机”
　　日前，北京警方果断行动，两个长期造谣传谣的“网络红人”被依法刑拘。一直想“火一把”的“秦火火”，这回终于“火”了；而自称“中国第一代网络推手”的“立二拆四”，也将自己推进了人生的另一个周期。透过“网络大谣”的闹剧，人们对网络谣言这一社会公害有了更深切的反思。
　　“铁道部3000万欧元赔偿外籍旅客”、“红十字会向各单位强行募捐”、“杨澜从股市骗了几十亿元”……不同于以往那些语焉不详、云里雾里的谣言，这些曾传得沸沸扬扬的“秦火火式”谣言，常点出时间、地点、人物、机构等细节，有鼻子有眼，再加上贴近热点炮制、以“请辟谣”来传谣、微博大V转发等手法，很容易让人信以为真。如果说谣言是一种病毒，那么这种深谙传播规律的谣言，则是更难辨别的变异病毒。

　　传播学者克罗斯曾提出一个“谣言公式”：谣言=（事件的）重要性×（事件的）模糊性×公众批判能力。谣言的能量有多大，既取决于真实信息的透明度，也取决于受众的判断水平。“秦火火式”谣言的出现，给这两个变量带来了更大挑战。从谣言闪现的那一刻起，一场竞速就已开始。
　　谣言来袭，如果有关部门不尽快发声，不认真回应社会关切，就难以抢占信息制高点；如果公众缺乏冷静态度、理性分析、务实求证，就很可能被一些编得“有理有据有噱头”的谣言牵着走，甚至脑子发热、情绪失控，当了“二传手”和扩音器。从“谣盐”引发抢购风波，到北京京温商城女青年“离奇”死亡谣言掀起风浪，再到“秦火火”等人造出上千条谣言“谣翻中国”的神话，莫不如此。
　　有人感叹，谣言就像“一旦打开就无法拧紧的水龙头”。其实，网络谣言猖獗的背后，不只有信息流的冲决奔突，更有利益暗流的涌动。无利不起早，在“注意力就是生产力”的信息时代，一些人发现了“大谣”背后的“大利”。
　　从“先赚名，再赚钱”的商业模式，到组织“水军”炒作、低俗打造“名人”以利走穴、制造热点为企业营销张目等操作手法，以谣言启衅，靠谣言牟利，“秦火火”、“立二拆四”等人赚得不亦乐乎。“你在义愤填膺地转发，他却看着账户合不拢嘴”。据供述，“立二拆四”创立的网络推手公司7年来毛收入达1000余万元，纯利润有数百万元之多。久居鲍鱼之肆，不闻其臭，不只是“口味”的变化，更在于利益的熏染。造谣传谣，最终是为了“吃谣”。“网络大谣”们的生意经，让人警觉谣言“恶之花”之所以能生长绽放，正源于那片以“造假审丑媚俗”为利的“黑色经济”土壤。
　　网络苦谣久矣，因而每一次法治亮剑，都能引起强烈共鸣。“秦火火”、“立二拆四”等人被拘，如石投湖，荡起不小涟漪。“谣言惑众猛于虎”、“让网络既自由又可信”、“别再被人当枪使”……网友的留言中，有对依法治谣的支持，更有求真向善的心声。“弘扬主旋律，传播正能量”，刚刚结束的全国宣传思想工作会议传递的信息令人振奋。
　　在一个网民数量接近6亿的国度，在一个传播技术迅猛发展的信息化社会，我们需要激发从法治到道德、从理性到情感、从意念发动到指尖触动的一切正能量，这才是最可靠、最有效的“谣言粉碎机”。
小学生不留书面作业，留什么？
　　教育部拟规定小学生不留书面作业，取消百分制。教育部公开《小学生减负十条规定》，要求小学不留书面式家庭作业。一至三年级不举行统一考试，四年级后，语文、数学、外语每学期可举行1次全校统考。考试成绩采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，全面取消百分制。（8月23日《新京报》）
　　中国小学生作业过多，是当前教育领域存在的一大痼疾。本该欢乐的童年，却被过多的作业和负担压弯了腰。媒体曾经报道过这样一件事：重庆一名8岁小男孩经常凌晨起床，从书包里拿出书和本子，在黑暗中一本正经地做起作业来。孩子这是怎么了？经重医附属儿童医院心理专家诊断，正是过度繁多的作业导致孩童梦游。这当然只是一个极端事例，但由此也可窥“作业综合征”之一斑。
　　学生负担过重，教师不能说没有一点责任，但问题主要还是出在教育考评机制上。如果没有升学率的重压，如果没有社会风气所带来的惯性思维，教师的压力小了，他们何苦要难为学生？把板子全部打在教师身上是不公平的，并且也无法从根本上解决问题。要想给学生减负，首先要给教育减负、给教师减负。小学生不留书面作业的规定要想落到实处，就必须改变现行的教育考评机制，不再让分数成为衡量教师和学校的惟一标准。在当前应试教育大行其道、学生课业负担积重难返的现实语境下，教育部出台这样的规定不仅需要勇气，更是表现出了极大的善意，对学生、对教师、对教育、对社会都有着非常积极的意义。
　　同时还有一个问题：小学生不留书面作业，那么留什么呢？是不是一点作业都不能留？是不是就放任自流，不管不问？这样的走极端做法也不见得完全科学。一位从中国大陆移民美国的家长，发现美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目叫《中国的昨天和今天》。这位家长吓一跳，因为在中国大陆，要写这样的论文起码要到硕士。但这个孩子很快就把文章做出来了，一共10页，而且是自己设计的封面，文章后面还列着一本一本的参考书。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。这样的作业，是不是可以带给我们很多启示？而教育部在规定“小学不留书面式家庭作业”的同时，还规定“可布置适合小学生特点的体验式作业”，应该就是为了实现由“应试教育”向“素质教育”的引导吧。(责任编辑：一枝笔写作编辑)