促进农学专业研究生教育国际化

　　促进农学专业研究生教育国际化
　　摘要：IEAS是日本东京农工大学首创的国际环境与农学专门人才培养体系,本文系统介绍了其教育宗旨、组织结构、专业研究内容以及招生和培养等,分析总结了该体系的主要教育特色。在此基础上,认为我们的教育和研究应树立国际观念和全球意识,并提出加快我国研究生教育国际化进程的若干具体建议。
　　关键词：IEAS；研究生教育；国际化
　　成立于1999年的日本东(本文转载自 www.yzbxz.com 一枝笔写作网)京农工大学“国际环境农学系”(IntegratedDepartmentofInternationalEnvironmentalandAgriculturalScience,以下简称IEAS),是日本大学研究生院中首次创建的培养国际化人才的独特教学体系,其教育宗旨在于培养一种当前国际合作领域中所急需的、能为地区可持续发展做出纲领性贡献的环境与农业科学综合领域的高级专门人才。
　　一、创立IEAS的目的
　　由于工业化、农业生产以及人类自身生活与活动的影响,全球范围的环境问题日益严重。同时,由于人口的急剧增加,人类面临食品短缺问题。因此食品的可持续生产与供应变得日益紧迫。为了解决和探索可持续发展的途径,需要一个整体的环境科学。创造一个对环境没有负面影响的高水平的食品生产计划是一项迫切的任务。日本东京农工大学IEAS的创建就是基于这样的目的当前,与环境相协调的食品生产研究绝大部分是互相独立、互相分割的,并且其研究目标也仅局限于减轻环境的负担,相应的评估方法也是出于短期的考虑。IEAS则把农业科学和环境科学领域中的单个的研究计划和技术进步综合起来考虑,力图通过不同的研究方法和技术路线,结合生态、文化、社会等方面的研究结果,最终达到纯化、恢复和保持环境,发展高水平的农业生产的目的。该体系放眼全球农业与环境问题,并以发展中国家可持续环境和食品生产研究为重点,运用多学科交叉的培养方式,旨在培养一种具有可持续发展战略眼光和广阔国际视野,并在自然、生态、文化、社会学等领域具有宽泛知识、能担负起实现上述目标的新型的发展人才。
　　二、IEAS的组织结构和专业研究内容
　　作为一个建立在环境与农学学科交叉和融合基础上的两年制硕士研究生培养体系,IEAS以东京农工大学现有师资为依托,但又独立于现有系(所)或专业等实体之外,是一个松散而有机的结合体,在组织结构、研究领域、课程设置等方面自成体系(见图一和图二)。招生及日常管理归属东京农工大学研究生院联合农学研究生科,具体的培养则直接由这个松散结构中的主体——导师和副导师根据各有关培养方案进行。
　　针对有关发展中国家可持续环境、食品生产、生物资源开发利用、农村发展战略和计划方面的综合人才教育和相关研究,IEAS具体设置三个专业:(1)国际环境修复与保全学(IERC),
　　(2)国际生物生产和资源科学(IBPRC),(3)国际地域发展学(IDRA)。三个专业的研究内容概要如图一文本框所述。从图一看到,三个专业分别处在一个三角形的三个顶角和同一个圆周上面,这一独具匠心的构建,反映出了三者既独立又互相关联、相互渗透、相互支撑,共同构筑起一个有机的整体。图三进一步说明了这种既独立又交叉融合的关系:通过各自不同的研究方式方法分别达到自己的科研目标,最终获得综合的环境农学技术开发研究成果,并产生一系列的社会影响,即持续的社会发展、逆境下的粮食增产、环境修复保全及贫困的减少等,可谓殊途同归。
　　三、IEAS的招生和培养
　　IEAS生源分为两部分,分别是日本本国学生和以发展中国家为主的国际留学生,要求具备学士学位和良好的英语水平。符合条件者可于每年4月向校方提出申请。学校采用一定的考核方式对申请者的英语水平和专业水平等进行考核审查,决定录取与否。当年10月入学。
　　IEAS按专业进行培养。从图二和培养方案表可以清楚地看出,IEAS各专业的课程设置均包含“主专业课程”和“副专业课程”两部分。主专业课程包括公共课、专业课及与学位论文有关的研究专题。学生在完成主专业课程的同时,必须修完副专业课程。副专业课程来源于其它系或学科,一般由副导师授课。副导师是IEAS培养体系中的重要角色,从校内其它相关学科或国内乃至国际其它大学中聘请,一般为对发展中国家和地区有研究的、学术思想和国际学术交流都比较活跃的具有前瞻意识和创新精神的专家。
　　IEAS的所有教学环节均用英语进行,而且日本学生与国际留学生同堂教学,即所谓的“一体化教育”。根据培养方案,学生至少修满32学分,其中公共课6学分,专业课8学分(包括本专业课程6学分、外专业课程2学分),副专业课程4学分,与学位论文研究有关的环节14学分。完成了规定的学分要求后可申请硕士学位。
　　四、IEAS的主要教育特色
　　作为东京农工大学首创的新型国际化人才培养体系,IEAS有其鲜明的教育特色,分析如下:
　　1.副专业教育体系的导入。首先体现在课程学习上,即设置副专业课程且为必修;其次,在学生培养的全过程中副导师的参与,形成导师和副导师联合培养的模式,加强了学科专业之间、校际乃至国际之间的交流,促进了学科的相互交叉和渗透,实现了优势互补。除此之外,IEAS还引进国内外知名专家担任客座教授,为部分基础课程授课并进行相关的专题讲座,以拓宽学生的知识面和专业面。以上几方面为IEAS实现培养具有广阔的国际视野和广泛的基础知识、坚实的专业知识的国际型高级专门人才的目标奠定了必要的基础。
　　2.注重实践技术教育。为了培养国际环境农学领域中精通环境保护、生物生产和资源利用等相关技术,理解并能有效制定相关地域开发计划和政策的“领导型专家”和“专家型领导”,IEAS非常注重学生实践技术和能力的培养,实践教育几乎贯穿其教育的全过程。首先是课程设置,在要求完成的32学分中,实践性的课程占16学分(占学分总数的50%)。其次,国内外的实习实践环节的展开,是IEAS培养环节中必不可少的。他们不仅“请进来”(引进国内外知名专家),还“走出去”——把实习场所从国内延伸到国外(一个或数个国家),让学生走出校门,跨越国界,去考察、去调研、去关注区域的整体发展。IEAS还非常重视个案的研究,通过向学生提供案例,激发学生对案例和教师提出的各种问题的探索,从而获得与案例相关的多种多样的知识和技能,构建起一个基于案例和实际情境的知识集群。
　　3.国际化教育特色充分展示。IEAS从办学宗旨到培养思路,从教学内容到培养方式方法,以及生源、师资、实习场所等等,无不向我们展示着国际化教育的色彩。从生源组成看,自1999年首次招生至今,国际留学生所占比例一直稳定在40%～50%之间,目前在校生中国际留学生占43%。在培养上,IEAS实行“一体化”教育和用英语教学,日本学生和国际留学生同堂授课、共同学习、共同实践并从事科学研究工作。这种培养方式不仅可以缩短学制(外国学生去日本学习不必首先过日语关),而且可以非常快捷有效地提高学生的国际交流能力。在这里英语就是他们的“共同语言”,IEAS的所有培养环节均用英语进行。这种具有鲜明的国际化教育特色的教学方式本身就是国际交流的活课堂,可以非常有效地促进国际文化的交流,使受业者在体验这种国际交流氛围的同时,提高国际交流的能力。(责任编辑：一枝笔写作事务所)