工商管理专业人才培养模式改革探索(2)

　　2．5系统优化的过程模式过程模式是指学校、教师、学生为实现培养目标，根据培养制度的规定，运用理论教学、实践教学、实验教学、课题研究等手段，以一定方式、方法从事教学活动的过程。作为人才培养过程，最能体现模式特征的主要是学校对课程、实验、实践等教学环节的设置(教学计划)及师生对教学内容、教学方式的选择。按照培养过程中的侧重点不{司，主要有：课程学习模式(如美国模式)，以课堂教学和讨沦为主，强调课程内容的学习和掌握；课程学习与实践相结合模式(如德国模式)，既强调课程内容的学习，又重视实践环节的设计和训练；因材施教模式，即根据培养对象的特点有针对性地实施培养，这种模式强调人才培养的个性化；产学研相结合模式，即在理论知识学习的基础结合实际需要开展应用研究，研究成果直接应用到实际中去，实现理论学习与实际工作能力的培养和锻炼。模式设汁要将各种凶索、各个环节与自身条件和外部环境紧密结合，使之协调运转、整体优化。
　　2．6强化实践的教育模式工商管理类专业不像理工科专业那样，通过课堂教学和实验教学就能培养出合格的学生，因为其管理对象是复杂的高级智慧生物——人组成的群体，其管理活动受到复杂多变的情境因素的影响，管理行为的输入与系统输出没有一一对应的规律性，理论教学只能提供一般的准则，而不能提供普遍适JH=j的有效“配方”，凶此案例教学成为美国商学院的一大法宝。在我们的教育模式设计中，强调案例教学的同时又要注晕实践教学，鼓励学生学用结合。在低年级安排学牛到丁商企业进行参观考察(认识实习)，高年级则l仃专业实习和毕业实习，假期还有社会实践活动。实验室实足课堂教学与社会实践的过渡状态，能有效地促进理论与实践的结合，要积极创造条件尽可能多地开设实验课。由于社会实习很难真正深入其中进行具体操作和角色扮演，实验室实习则能弥补这一缺陷。此外，第二课堂的熏陶对学生人格养成和能力、素质培养影响重大，我们视之为价值观、道德观、世界观的实习，凶此，从学生入学安排宿舍时就有意识地将来自不同省区的学生同舍居住，促使不同背景、不同文化、牛活习惯、行为方式之『只J进行交叉融合，培养兼容品格和宽阔视野。另外，各种社团组织、文体活动、知识竞赛、学术活动对学生的综合素质提高有很大的促进作用。

　　2．7模块化的课程设置为适应述培养模式的要求，术着厚基础、精专、强能力、高素质的指导思想，对课程体系进行模块化设计，着力打造“通识教育课程平台”，强调扩大基{iji}和专、I层面的选修课，在基础课程方面拓展艺术、文学、科学、技术、创造学等子模块；专、J课方面根据-}『场需求状况和发展趋势开设选修课，现有的专业课程n能列入选修范畴，给学生提供较大的选择空问；业基础模块则将主管部¨建议的核心课程列入重点建没，提高授课水平和教学效果。在模块化的课程没置中尤其强调工具类课程的连续性，保持数学2年／f断线、英语3午断线、计算机4年不断线。课程没置是复杂的系统工程，工作量很大，做法是根据社会需求、培养同标和人才规格，确定等业人才所需知识体系，知识体系决定课程体系，课程体系要满足系统性要求，做剑无漏尢重、功能匹，于是要对各课程的教学大纲进行系统分析和价值分析，从而确定课程的教学内容、衔接关系、学时比例和教学要求。
　　2．8三位一体的质量保证体系教学质量保证体系是人才培养模式的保障条件，要建立完善的组织体系，制度体系和评价体系，其中组织足质量监控的实体，制度是监控的依据，评价是监控的结果，一位一体相辅相成，利用相关利益主体的内在动力，构建相互制衡、稳健运转的监控机制。组织体系分为外部组织和内部组织，外部组织由教育主管部门和中介机构组成，通过对高校人才培养质量的社会评价，影响其声誉、生源和拨款，进而对学校管理层形成压力和威慑，诱发提高质量的动机和动力。内部组织则由学生、督导组、相关处室组成，学生作为“客户”接受老师的教学服务，是最大的利益相关者，有提高授课质量足够动力，由学生在考试之前评价老师的教学效果，对提高教育质量有积极的约束和促进作用。督导组受聘履行崎督指导职责，一方面督促教师认真教学，另一方面又帮助教师改进教学方法、提高授课水平。行政主管部门则实行例外管理，对学生反映的课堂问题委托专家鉴定并做出相应处理。教学质量管理制度包括：岗位责任制度、教学管理制度、奖惩制度、教学评估制度、实习基地及实验室建设管理制度等。
　　3实践效果
　　(1)从1996年开始，石家庄经济学院试行“按系招生、分流培养”的基础模式，笔者的经验是若以系为基础平台则专业划分可以晚一些，若基础平台涵盖了更多的：号业则应适当早分专、一般来讲第四学期末划分专业较为适宜经过8年的探索与完善，笔者认为这种模式是成功的，第一，它符合围情，大学前的应试教育使学生很少有机会1广解社会和专业，甚至对自身也缺乏了解，两年后选专业体现了学生的主体地位和凶材施教的办学理念，很受学生欢迎。第二，适应社会需要，r}1于打造了宽厚的基础知识平台，为学牛日后发展培育了较多的知识增长点，当学生面对复杂多变的职场情态时具有较强的应变能力。第三，提高了学习热情，无沦纵向比较还是横向对比，实行这种模式后学生的缺课率降低，及格率提高。近年来许多重点大学也开始实行大甲台招生，从另一个角度说明这种培养方式很有生命力和发展前景
　　(2)2000年起笔者试行目标模式的改革，即实行“三创人才”模式，其中应用型人才(刨新型人才)为主，刨业型人才和创造型人刁‘为辅。实现的途径是通过课程设置、实践环节和导师制完成。选修课的大量增加使学牛有了较大的自由度，可以根据自己的意愿选定个人的人生目标。没有调整自然班的编制，而是通过基础课、号业课中的选修模块构建不同的知识结构。创业型人才可以选择基础课中的心理学、创业管理，专业课中的领导学、管理沟通、公司法等课程，住导师指导下更多地参与创业计划竞赛、参加社会工作和社团组织并争取成为领导者；关于研究型人才的培养，从入学开始即进行考研教育和指导，对英语、数学等统考课程选派骨干教师．进行强化训练，学生可以选修外教开设的口语班、英语强化班、高数辅导班等，选派研究能力强的教师担任导师，并适度参与研究项目和撰写论文。这项实验是一个抓两头促中间的设计思路，取得了比较理想的效果，石家庄经济学院继1999年取得第一届全国挑战杯创业计划大赛银奖以后，又于2000年取得两项铜奖、2002年获陌项铜奖、2(X)4年获得银奖一项、铜奖两项，工商管理系应届毕业生考研人数和录取率显著增长

　　(3)课题研究把实践放在突出位置，课程设置中认识实习、专业实习、毕业实习、第二课堂占有10学分，为保障实习效果，建立了邯郸钢铁公司、安阳钢铁公司、石家庄水泵厂、石家庄内燃机配件厂、邢台矿务局东庞煤矿等7个产学研一体化的实习基地，编写了专门的实习教材和实习指导书，学校与实习基地有合作研究课题，并建立了双向交流机制：校方为企业提供管理咨询，企业为学校提供实习指导和管理讲座。为配合课堂教学开设了管理系统仿真实验室、会计手工模拟实验室、会计电算化实验室、管理信息系统实验室、模拟股票市场、人力资源测评、电子商务等8个实验室，取得了很好的教学效果。由于注重理论与实践的密切结合，学生的综合能力和整体素质迅速提升，近年来就业市场竞争激烈，但这个学校就业率始终保持在70％～80％，而且北京、青岛、珠三角、长三角等地占了不小的比例。
　　改革是利益格局的调整和思维习惯(本文转载自 www.yzbxz.com 一枝笔写作网)、行为习惯的变革，没有巨大的压力和动力是很难实施的。首先，以学生为主体的理念难以落实到位，体现在学生的主体意识不强，教师的师道尊严和管理人员的控制思维难以转变。其次，由于资源限制，小班课难以实现，选修课数量不足，实行真正的学分制还比较遥远。再次，学校的管理机制与新的培养模式需要磨合，需要付出艰苦的努力。今后的任务主要是将工商管理人才培养模式的改革成果在全校范围内推广，核心内容是学分制的完善和选课制的推行，以及与之相关的师资配备、教材建设、资源瓶颈的拓宽、管理理念的转变等。我们的改革探索仅仅迈出了一小步，而且模式设计还不完善，需要在实践中进一步修订。

(责任编辑：一枝笔写作事务所)