高中化学论文:新课改下的化学教学设计

高中化学论文:新课改下的化学教学设计

    新课程标准以提高学生科学素养为主旨，提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，切实培养学生的创新精神和实践能力，即要求学生学会“自主、合作、探究”学习。本文结合一些课堂教学的实例谈谈对课堂设计的一点看法。
    一、设置情境，导入新课
    德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。良好的情境设置，就像美味佳肴一样，能够吸引学生们，迅速引起学生们对课程的兴趣。
    在必修1 第3 章第2 节《氮的循环》一节硝酸的教学中，笔者运用了新闻报道的内容导入课堂：
    4月24 日上午，一辆装载了12吨浓度为69％的硝酸的车辆发生严重泄漏事故，一瞬间看到车辆周围升起一团白雾，刺鼻的气味扑面而来（附图片）……还不停地冒出浓浓的红棕色的烟雾（再附一张图片）。
    由新闻报道和图片创设问题情境，引入课题，成功地激发了学生的兴趣和求知、探究的欲望，顺利开始课堂学习。
    二、巧设问题组，提高课堂知识密度
    教师通过创设教学情境，把对知识的探究过程设置成有层次的问题组，引导学生根据问题组进行思考、讨论。这样最大程度上减少了教师逐个提问、学生逐一回答的时间，大大提高了课堂效率。而且，通过问题组的设置，使学生的思考更为全面，参与热情更高。
    在《元素周期表的应用》一节的教学中，首先设计了这样一组问题：

    1.从氧化还原反应的角度看，Na、Mg、Al在化学反应中表现什么性质？这种性质的实质是什么？
    2.根据你已有的知识，能否判断Na、Mg、Al三种元素的原子这种性质强弱的顺序？
    3.请根据实验卡提供试剂和仪器，设计实验探究Na、Mg、Al失电子能力的相对强弱。
    利用这个问题组使学生们将得失电子能力与氧化还原反应中的氧化性还原性联系起来，打开了学生的思路；并且学会利用以前所学知识预测，为后面的探究实验打下基础。 
在探究实验结束后，又跟上了第二组问题：

    1.Na、Mg、Al 与水、盐酸反应置换出氢气的难易程度如何？

    2.加入酚酞后的不同现象说明什么

    3“. 结构决定性质”，请从原子结构的角度解释Na、Mg、Al三种元素的原子失电子能力变化的原因。
    通过问题组二，让学生学会自己分析实验结果，完成对Na、Mg、Al失电子能力的强弱比较，并从原子结构方面分析变化原因，为后面学习Si、P、S、Cl 得电子能力强弱比较打下基础。

    三、小组合作，提高学生的参与度

    在传统的课堂上，很多学生懒于思考，经常是等待别人回答问题或者老师讲解，自己只是机械记忆，被动学习，这也是影响很多学生成绩的主要因素之一。现在，课堂上采用小组合作学习方式，以4~6 六人为一个小组，参与交流讨论，学生参与热情高，大大减少了被动学习的情况。

    在传统的课堂上，学生没有太多的时间和机会发表自己的见解或者提出自己的疑问，如果下课还没有主动找老师解决，这些疑问积累下来很可能出现“滚雪球”效应，导致部分同学的成绩下降。在小组合作中，小组成员之间互相探讨，很多的问题就在交流、探讨中得到有效解决。(责任编辑：一枝笔写作)