科学启蒙教育在幼儿日常生活中的渗透

 科学启蒙教育在幼儿日常生活中的渗透

[摘要]《纲要》要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。” 我们发现在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育有效的、重要的，也是科学的途径和方法。

[关键词]日常生活、科学启蒙、生活化

《纲要》在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，传授技能，至于幼儿的需求、兴趣很少顾及。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。针对这种现象，我们尝试利用幼儿的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育，使教育与幼儿的生活、感性经验结合，把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。

一、日常生活是对幼儿进行科学启蒙教育有效的、重要的途径。

生活中到处有科学，科学并不神秘，它就发生在我们的周围，现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。例如：幼儿在饲养角给小白兔喂食时，他们会探究兔子什么样啊？它吃什么？它睡觉时怎么睡？它起床洗脸吗？他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。

在幼儿的生活中，突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和问题情境，都可以激发幼儿的好奇，吸引幼儿去探究、去解决。因此，幼儿科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿一日生活中随机进行。

每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解，也是最不会忘怀的，但如果不加以引导，也会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果的。例如：

春天来了，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏后引导幼儿思考：柳絮从哪里来的？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？怎样避免呢？幼儿吃玉米时，引导幼儿观察、探究玉米的种子在哪里？它是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？让幼儿数一数，讨论是怎么数的？引导思考：你还知道其它植物的种子是怎么排列的吗？引导幼儿探究植物种子排列的特征。

这些生活过程，它正是激发幼儿好奇心，引导幼儿探究的切入点。生活中还有很多的随机经验、内容：如蚂蚁有几条腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？为什么有白天和黑夜？教师要抓住机会，运用一些问题让幼儿去推理、思考、关注周围的世界，从小接受科学启蒙教育。

二、科学启蒙教育的内容选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征。

幼儿是主动的学习者、知识建构者，在日常生活中他们会遇到各种各样的问题，如：鱼死了；天黑了；阿姨肚子里有宝宝了；蚂蚁排队了……这些问题都适宜拿来让幼儿探究吗？

幼儿年龄小，知识、生活经验贫乏；幼儿的生理、心理发展水平有限，这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、启蒙性、可懂性和科学性的特点。“兴趣是最好的老师”，这是恒古不变的真理，这种兴趣能使幼儿对客观事物进行有目的地感知和主动的探究，进而发展为主动探究的习惯。幼儿天生喜爱探究，对许多事物感兴趣，而且对感兴趣的东西学得积极、主动、效果好。因此教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。

幼儿的科学活动常常是从身边的物品或身边的事情开始的，我们就用既有趣又能引起幼儿科学思考的生活活动引入内容，进行一系列的由浅入深的、具有连贯性和整体性的探究活动，这样做既使幼儿关注周围的事物，使幼儿感到科学并不遥远，科学就在我们身边，同时又能让幼儿的探究有明确的方向，保证科学探究的有效性，培养了幼儿对科学的兴趣。

通过研究，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的，如进餐、盥洗、散步等幼儿一日生活的小环节中的科学现象，因此，任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了不同颜色的瓶子、塑料管、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块、坏的乒乓球等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性。东西放在水里有什么发现？水在红瓶子里，为什么是红色？而在蓝色的瓶子里，为什么又是蓝色？筷子放在水里为什么看起来弯了？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

三、大自然、大社会是幼儿科学启蒙教育的活教材。

运用天然的自然材料开展科学教育活动，可让幼儿获得真实的感受，在自然里有许多自然的材料可以利用。可现代生活在城市里的孩子玩的是动漫、动画、电动玩具、布娃娃……看起来是幸福的一代，可他们又有多少亲近自然的机会呢？

教育家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教，向它探索。”他强调幼儿园教育应密切联系幼儿的生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童的心理特点，运用启发式，激发幼儿的兴趣和想像力。大自然是个丰富多彩的物质世界，有千姿百态的山川溪流，物质繁多的花草、树木、庄稼、鸟兽、鱼虫、神秘的天空、季节的交替变化、天气的阴晴变化，它们以各种形态展示给幼儿，是幼儿接受科学启蒙教育很好的场所。幼儿天真好奇，他们常被自然景物的色彩、形态、声音所吸引。所以，我们经常带幼儿走进自然，观察自然，研究自然，利用自然，把自然带进幼儿园。

在日常生活中，随着季节的变化，春、夏、秋、冬每个季节所蕴涵的知识是无限的，如以时令季节为主题，让幼儿接触、观察自然，在与环境的互动中建构丰富的知识。例如：春天我们利用散步的时机，带幼儿走进自然，跟幼儿一起捕捉蝴蝶、瓢虫、蝈蝈等昆虫，幼儿把捕捉的昆虫先喂养，然后制作成标本，创设一个活泼可爱的昆虫角，幼儿对此活动特别感兴趣，随着探究的深入，他们的兴趣不仅仅在昆虫上，还扩大到其它节支动物身上。利用自然既丰富了幼儿的生活，又为幼儿进行继续观察、认识、分类创设了条件。在活动过程中，幼儿的各种感知，通过听、看、尝、闻、触摸，不仅满足了好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，而且获得了对周围世界的认识和真实感受，从而产生热爱大自然，保护大自然的情感。(责任编辑：一枝笔写作)