TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践(2)

　　3．4准备材料学生自己动手选择并在实验技术老师指导下准备实验材料，配制和预定好实验所需的试剂，学习相关仪器的使用和操作在正式的任务实施之前还可进行预实验，以便发现问题并摸索实验条件。
　　3．5执行方案任务执行过程中教师要注意鼓励学生独辟蹊径，培养创新精神和创新能力。教师要及时指导学生进行阶段性总结，以强化知识的重点、难点，并对任务的执行进行调整。教师要恰当把握实验教学目标、实验教学内容，并掌握较多的经典实验，这样才能较好地设计并掌控任务执行过程。教师掌控整个任务的执行，可以随时为学生调整任务难度，将学生的思考弓}向深入，使学生对实验任务的处理更为科学、细致。如在用赖氏试管法测ALT的活性实验过程中，原来只需要设定标准管和测定管，但由于两试管中试剂较为复杂，对所测得吸光值结果干扰较大，学生通过与老师讨论，决定在实验中加设标准空白管和测定空白管达到排除干扰的目的，充分锻炼了学生的科学思维和动手能力。
　　3．6评估提高实验结束后收集实验结果，处理实验数据，进行统计分析，最后撰写出实验报告，并加以讨论。完成任务后，教师用示范的方式让学生了解评估过程、标准，组织他人积极参与评估，如评估三种方法在测ALT的活性的优势和不足等。在反思过程中，教师可采用先让学生自评、互评，找出错误，教师在小结时，一方面肯定学生的成绩，一方面提出并帮助学生纠正他们未发现的错误。
　　4结语
　　通过两年多来的TBL教学模式在生物化学实验中的实践，我们发现该教学法充分体现了以“学生为中心”和“以人的发展为本”的教育理念，充分发挥学生的主体作用，能使学生多角度的发散性思维完成生化实验教学目标和任务，注重对学生分析问题，解决问题能力和动手能力及综合能力的培养，受到同学们的欢迎和认可。TBL教学通过设计与临床医学相结合的任务，体现较强的实用价值，为医学院校学生提供了更大的实践空间，公共财政框架下的基础教育问题同时也为我们培养出来的人才更好的适应临床和科研工作的需要。学生通过与学习伙伴合作去完成任务，也有利于培养学生团队合作精神与人际交往能力，有利于发挥学生的主动性和创造性。
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