开发传统农学学科教育的意义

　　开发传统农学学科教育的意义
　　一、农业发展与传统农学学科的界定农学即研究农业的科学。农业作为人类社会最古老的产业,它的产生至今已有近万年的历史。随着社会、经济和科学的发展,人们对农业的认识逐步拓宽和深化,农业概念和内涵也不断变化。我国甲骨文里就有“农”字的记载。《汉书•食货志》中说:“辟土殖谷曰农”。“辟土”是指耕作土地,“殖谷”是指种植五谷。即当时的农业主要是指作物种植业,这种概念延续了2000多年。进入20世纪以后,农业被视为是利用土地和太阳能,通过植物转化,生产人类需要的食物,工业原料和生物能源的过程,即农业也主要指种植业。随着社会经济和农业生产的发展以及社会分工日益细化,农业除包含种植业外,又增加了养殖业(含畜牧业和渔业)和加工业。我国《辞海》中给农业的定义是,指人们利用动植物的机能,经过人工培育,生产人们所需产品的社会物质生产部门,一般包括种植业和畜牧业。现在又将动植物拓展到整个生物,即农业是人类通过社会生产劳动,利用自然环境提供的条件,促进和控(本文转载自 www.yzbxz.com 一枝笔写作网)制生物体(植物、动物和微生物)的生命活动过程,取得人类社会所需要产品的生产部门。根据时间、地域、人们调控手段和途径、农业功能等的不同,目前有多种多样的农业形态,从这些农业形态,可以看出农业的变迁、发展和作用。如根据时间,农业可分为古代农业、原生农业、早期农业、原始农业、传统农业、近代农业、现代农业;根据社会制度可分为部落农业、奴隶制农业、封建主义农业、资本主义农业、社会主义业;根据物质投入可分为烧垦农业、轮垦农业、自然农业、驯化农业、有机农业、无机农业、生态农业、适应农业、旱作农业、灌溉农业、节水农业、海水灌溉农业;根据动力和能源可分为马拉农业、石油农业、工业化农业;根据地区和区域环境可分为都市农业、郊区农业、庭院农业、盐土农业、海洋农业、沙漠农业、干旱农业、热带农业、异地农业、全球化农业、太空农业;根据农业的功能可分为自给农业、创汇农业、外向型农业、观光农业、旅游农业、环保农业、市场农业、计划农业、保健农业、优质农业、数量型农业、定单农业、合同农业、加工农业;根据生物及其作用可分为一圃制农业、二圃制农业、三圃制农业、立体农业、基因农业、生物农业、微生物农业、籽种农业、木本农业、再生农业;根据人们调控程度和科学技术水平可分为掠夺农业、循环农业、投入农业、集约农业、粗放农业、精细农业、精准农业、数字农业、虚拟农业、设施农业、核农业、激光农业、工厂化农业、自动化农业、温室模拟农业、智能化农业、超级农业、无土农业、网上农业、知识型农业等等。根据众多的农业形态类型可以看出,作为研究农业的科学即农学是渗透力强、影响力广、功能多样的科学。目前,我国对农业的理解有狭义、中义和广义之分。狭义农业指农作物生产业,是种植业的主要组成部分,即传统的农业,主要涉及粮、棉、油、糖、麻、烟等栽培植物的生产。中义农业指农业生产,包括种植业、养殖业、农产品加工工业等,是指以生物为对象的生物产品及其加工产品的生产。广义农业指大农业,即农业生产产业再加上为农业服务的其他部门,如农业行政管理、农业科研、农业教育、农村建设、农业金融等。与之相对应,研究农业的科学即农学也有狭义农学、中义农学和广义农学(大农学)之分。根据目前我国的学科分类,传统的农学主要指研究作物生产的科学即作物学,包括作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学两个学科,是我国农业高等学校中农学院的主要学科。

　　二、开发传统农学学科教育资源潜力的必要性
　　(一)有利于发挥学科优势
　　学科是教育发展的龙头,建设优势学科,发挥学科优势,是学校发展教育、形成特色的首要任务。传统农学学科是高等农业院校中历史最长的学科,鉴于我国经济和社会发展处于社会主义初级阶段这一特殊历史时期,再加上我国人口众多,与人们生活相关的物质资料生产的供需矛盾突出,农业生产在整个国民经济中具有特殊的战略地位。正是社会需求与农学学科的功能相吻合,建国以来国家和地方政府对该学科投入了大量的人力、物力和财力,加强了该学科的建设,同时该学科培养的人才为我国农业科学、农业生产和整个国民经济的发展做出了重大贡献。经过几十年乃至近百年的建设,目前该学科在农业大学中往往是师资队伍水平高、研究条件好、科研经费多、综合实力强、优势明显的学科。以山东农业大学农学院为例,农学院的历史可以追溯到公元1906年设立的山东高等农林学堂,至今已近百年。先后培养本专科生、硕士、博士、博士后5500余名。现有教职工71人,其中中国工程院院士1人,教授29人,副教授16人;国家“百千万人才工程”一、二层次人才1人,博士生导师10人,硕士生导师23人。作物栽培学与耕作学为国家重点学科,作物遗传育种学科为山东省重点学科;学院拥有“小麦栽培生理与遗传改良”农业部重点开放实验室、“作物生物学”科技部与山东省共建实验室(国家实验室培育基地)、“植物遗传工程”和“作物高产栽培生理”省重点开放实验室;设有作物学一级学科博士点、博士后科研工作流动站和作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、遗传学硕士学位授权点。自“七五”以来,获省部级以上科研成果奖50余项,其中国家技术发明一等奖1项、国家科技进步二等奖4项,为社会和经济建设做出了重要贡献。目前,全院仪器设备总值1800余万元,占全校仪器设备总值的近1/7,年均科研经费800余万元,占全校年均科研经费的1/4。这种凸显的学科优势是其它学科所难以比拟的。因此,在某种意义上说,农业教育能否健康持续发展,取决于传统农学学科的优势是否得到利用,利用程度如何。当前,开发传统农学学科教育资源的潜力,对于扩大高等农业学校的办学规模,提高教学质量和办学效益,具有特殊的战略意义。
　　(二)适应农业功能转化的新形势
　　马克思认为,物质资料的生产是人类社会存在和发展的决定性因素,生产活动是人类最基本的实践活动,是决定其它一切活动的活动。农业生产活动的变化,必然对农业教育和农业学科产生重大影响。经过几十年的发展,我国农业已结束了农产品长期短缺的历史,实现了农产品数量供需基本平衡、丰年有余的历史性跨越,农产品综合生产能力大幅度增强,应当说,传统农学学科为实现这一跨越作出了历史性贡献。目前,我国农业生产方式正由数量型增长向质量型、效益型转变,农业内涵正由单纯的产中向产前、产中、产后的产业化延伸,由单一生产功能向生产、生活、生态多功能转化,由就农业抓农业向农业、农村、农民全方位统筹、城乡协调发展转化。农业现代化、农业产业的非农化、农业的集约化、农业经济体制的多元化、农业的国际化程度逐渐增强。党的十六大也明确提出,由于我国农业人口众多,区域经济发展不平衡,“三农”问题是全面建设小康社会的重点和难点。新的农业科技革命正在兴起。我国农业生产形势、功能、方式的根本性变化,无疑会对农业教育产生重大影响。农业发展的新动向一方面拓展了农业教育的发展空间,为传统农学学科提供了新的生长点,给开发传统学科教育资源潜力提供了新的发展机遇,另一方面也给传统农学学科固有的办学思想、教育观念、人才培养模式、课程体系、教学内容等带来了严峻的挑战。抓住发展机遇,积极推进教学改革,迎接挑战,主动适应变化了的新形势,是传统农学学科持续发展的历史选择。(责任编辑：一枝笔写作事务所)