散文写作教学

散文写作教学
　　散文教学方法初探
　　散文是一种没有严格形式约束的文学体裁，但是形散神聚，总以作者浓挚的情感去铺叙事件，勾画人物，彩绘景物，渲染气氛，创造意境。文章充满诗情画意，蕴藉着情趣、理趣，给人以心灵的陶治和美的享受。散文的解读，最能体现学生的语文综合能力。如何使学生的散文解读能力有所提高是中学语文教学中值得思考的问题。
　　一、采用多种手段，激发阅读兴趣
　　兴趣是学习之母，是学生学习的主动力，要想提高学生对现代散文进行解读的质量，首先应激发学生对文本的阅读兴趣，引导学生主动解读。
　　1、导课激趣
　　文以情生，学生的学习在特定的，轻松的，愉悦的情境当中能获得最佳效果，使大多数人的创造力达到最高峰。教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去解读作品。譬如在教学冰心的《观舞记》，导课时播放一段印度舞蹈创设教学情境就很有必要。学生们在欣赏神采飞扬的印度舞姿后，情绪必然高涨，能很快入境。

　　2、要布置具体的阅读任务
　　要培养学生的阅读兴趣，教师一定要布置具体的阅读任务，让学生做到心中有数。有了目标才会去努力解读。一般的，我们对一篇现代散文的解读，会从情感态度和价值观目标、知识和能力目标和过程和方法目标三个方面制定阅读任务。譬如《观舞记》，我制定的阅读任务是1、通过品读课文欣赏，感受舞蹈、文字和文化的美。体会卡拉玛姐妹“飞动的美”是缘于内心的；2、通读全文，把握印度舞蹈的特点。抓关键词句，理清文章思路。学习本文比喻、排比、拟人等修辞手法再现视觉形象的方法。积累美词美句。（知识和能力目标）；3反复诵读，学会抓住关键词句，筛选信息，提炼概括信息。（过程和方法目标）
　　3、培养学生动笔的习惯
　　要求学生在解读文章时，养成摘录阅读笔记、记录阅读收获的习惯。例如《观舞记》的语言非常优美，可让同学们摘抄认为用的好的词语、句子和段落
　　4、定期进行交流、评比
　　有交流、有评比才有成长，才能进步。因此《观舞记》设置“美的发现”板块，进行“美”的交流，“发现”的评比，知识得到了巩固
　　5、探究激趣
　　不断地质疑问难，并挑起争辩，能让学生的思维处于一种紧张，活跃的状态，使他们打破思维定势，有所创新。
　　二、重视诵读
　　散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。诵读是提高解读散文能力、积累语言、培养语感的有效途径。学生们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），其根源在于老师和学生都对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。
　　三、教给学生解读的方法，提高解读能力
　　1、理解文章内容，归纳文章主旨
　　解读现代散文，把握文章主旨，关键是找到作者最想说的那句话。如何找到那句话呢？要教会学生从五个方面入手：一是标题。标题是文章的“眼睛”，它或点明主旨或揭示内容或提供线索；二是从文章开头、结尾入手。有的文章开篇点题(本文则属于此类),，有的篇末点明或深化中心；三是分析文中的议论抒情句；四是留心关键语句；四是留心过渡句；五要学会分析文章的背景

　　2、分析文章结构，理清写作思路
　　解读文章的关键是要理清作者的写作思路。文章思路的理清关键要抓住文章的行文顺序、线索、显示行文思路的标志性词语等，将各部分的内容分别归纳再加以整合。
　　3、理清文章写法，分析表达效果
　　要让学生掌握必要地一些常用的表现手法及其表达作用，如象征、托物言志、虚实结合、对比、侧面烘托、设置悬念、抑扬结合等，这样学生再解读文章时，才能有意识地结合具体内容加以归纳整合
　　4、学会揣摩关键语句，品味语言特色
　　所谓关键语句，是指在表现文章主题、组成文章结构上起重要作用的词语和句子。
　　关键语句除了前面讲的能揭示主旨的句子外，还包括：警策句、运用修辞句、深层含义句、生动描写句等。
　　这些关键语句，学生要能找到并学会利用一定的技巧理解、说明其作用。
　　像《观舞记》这样文质精美的文章，大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈语言的揣摩就是重中之重。
散文：写作教学的问题纽结
　　一、写作课堂缺少“教学”
　　教师通过引起、维持或促进学生学习而做出的种种尝试与努力，是教学的本质。②没有教师的这些努力与尝试，在课堂上发生的“活动”只能称为学生的“个人学习”。
　　对照上述对教学本质的说明，我们来看语文写作课的教学。语文写作课通常分为两大板块。第一板块为写前，写前教师的行为可分为积极和消极两种。积极行为是教师精心设计，调动学生写作的积极性；消极行为是教师直截了当地出示作文题，宣讲写作要求。之后教学进入第二板块，叫学生写作。教师“教”的行为主要集中在第一板块，目的是“引起学生的学习”；而在第二板块中，学生是“没有教师指导下的个人学习”，因为在写的过程中，教师是静默的，有的教师甚至离开了教室。

　　写作教学不仅缺教，更令人忧虑的是，许多教师还认为，写作根本就不需要教，学生自己多读多写就会了。甚至还有人认为，写作教学的问题就在于“教了”，有教师呼吁：“改革作文教学现状，一要取消集中辅导和训练；二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求。”③作为一门课程，连“教学”的可能性、必要性和有效性都成为一个问题，可见问题之严重。
　　二、写作教学中的散文取向
　　谁该为写作“教不了”负责？我们认为，写作课堂上“教学”的缺席，主要是文体选择的结果。
　　选择三大文体--记叙文、议论文、说明文作为我国中小学写作教学的课程内容，是特定课程取向下选择的结果。
　　写作按照功能分类，可分为两类：一类是实用文写作，主要承担社会交际与服务功能，包括公文语体写作、交际语体写作、科研语体写作以及各类专业写作（如经济合同和法律文书）等；另一类是非实用的写作，也叫文学写作，主要承担社会认知与自我发现的功能，包括小说、诗歌、剧本和散文等四大文体写作。长期以来，文学写作被排除在语文课程内容之外：“中学生不必写文学是原则，能够写文学却是例外。”④之所以如此，是由于对文学写作的价值与功能存在片面、狭隘的理解，以为文学写作是作家的专务，而中小学是不培养作家的，自然无需教文学写作。因此，实用性成为我国百年写作课程的目标取向，叶圣陶先生说：“至于写作，最好在实用方面下工夫。说清楚一点，就是为适应生活上的需要而写作。”⑤张志公先生说：“要把'文以致用'的教学原则上升、提高为具有先决性和根本性的教学思想来指导教学。”⑥(责任编辑：一枝笔写作编辑)