散文写作教学(2)

　　那么，为什么在“实用”取向下，不是应用文，而是三大文体进入写作课程内容呢？这又源于一个误解，即认为应用文写作只需要掌握格式就可以了，对应用文类型的认识也仅限于通知、启事、电报、请假条等。纯粹格式的模仿，使应用文写作训练变得机械枯燥，最终被师生所抛弃。而在另一方面，人们认为，记叙文、议论文和说明文是一切写作的“通用”基础，只要学会写这些“通用文”，在此基础上再去学“应用文”，“只是一个格式的问题了，即使从来没有写过，找有关的应用文书籍查一查，问题就解决了”。正是这种对三大文体“包打天下”的训练企图以及对实用文体教学的误解，使“三大文体”长期成为中小学写作训练的核心内容。
　　“三大文体”的写作训练，导致写作教学“两头落空”--学生在12年的写作训练后，既不能应付生活、工作中的实用写作，也不能应付文学创作。现实生活中，没有人会让我们写所谓“记叙文”或“议论文”，我们所接触的真实文体，是“调查报告”、“论文”、“总结”、“简历”等。所以，写作课上训练学生写记叙文、议论文或说明文，最大的问题是与实践脱节。而与实践脱节，又严重地束缚了教学的开展。
　　作为课程和教学内容的三大文体，在课堂上，就变成了散文写作。尤其在中学，叙事说理散文成为教学的绝对文体。
　　为什么写作教学明着抵触文学写作（有哪个语文教师在课堂上教学生写小说、诗歌与戏剧创作呢？），实际上教的却偏是具有文学范儿的散文呢？原因概括起来主要有四点：
　　一是传统写作教学的影响。传统的写作教学强调文以载道，基本上走文学写作的路子，以经世济国的政论文和微言大义的儒家学说阐释文为训练内容。
　　二是语文教材选文的影响。阅读教学以文质兼美的文学作品为主，在读写结合的教材编写模式下，阅读教学的文学性自然影响到写作教学的文学性。
　　三是写作测评的影响。考试评价“有文采”的标准直接影响了写作文风的“文学化”。
　　四是教学方式与条件的影响。在课堂有限的时空内可以完成的，是记叙文和短论。而一般实用文的写作，比如实验报告、调查报告、文学评论、读后感等，往往无法在课堂限定的时空内完成，学生需要通过实验、调查或者深入的阅读探究才能完成。而在我国，一个写作教学单位时间通常是两课时，这也使散文写作成为不选之选。
　　三、散文写作所造成的难题
　　（一）散文的体式特征
　　1.“无特征”
　　南帆说，“散文的首要特征就是无特征”，“散文含有反文类倾向”⑦，因为散文所涵盖的文类极“散”。1963年语文教学大纲曾对“散文”的外延作了这样的界定：散文“包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、说明文、议论文、科学小品等”，叶圣陶先生甚至说：“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”⑧。散文所包含文类的杂与广，使得散文的体式特征很难概括。正因为此，无论在阅读教学还是在写作教学中，除了“形散而神不散”这样的笼统点拨外，我们对于散文读与写的指导，基本上近乎失语。
　　2.自然
　　散文写作，往往是一件比较随性的事情。在生活中，人们无需受制于特定的读者或任务，而是在情动而辞发的状态下写散文。所以，相对于其他文体而言，散文写作是自由与自然的，想写就写，可长可短。

　　3.内容大于形式
　　对散文写作的要求，通常不在形式，而在内容。散文写作必须融进作者自己对生活的真实感受与体悟，做到情真意切。情感的真实和思想的厚实是好散文的两大指标，而对于其他文体而言，得体可能是首要的指标。
　　（二）散文教学之难
　　散文的上述体式特征，使得课堂教学的展开困难重重。
　　1.散文基本上不需要教
　　散文的“无特征”与写作的率性自然，意味着在所有文体中，散文可能是最不需要教的。因为散文就像走路。对于一个正常的成人来说，走路真的不是需要教的事情。但是，中小学12年，写作教学恰恰选择了散文来教。由此我们不难理解，课堂上为什么会缺乏“教学”。
　　最近网络上流行写微博。微博，是散文在当代现实生活中的一种应用文体，随心所欲、随时随地、简单分享，这大概就是散文写作的极致--信息至上，零技巧，谁不会？用散文写作的极端文体--微博为例，是想强调一点，在整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的第一文体，一写就是12年，这是很值得语文教育研究者反思的。从某种程度上说，正是散文写作训练，耽误了写作课程专业性与有效性的提升。
　　2.重要的教不了
　　好的散文有两大标准，第一是“真实的感情”（真实的感受与体悟）；第二是有“思想力”。两者为血与水的关系。作者的思想力越强，笔下的情感也越崇高、优美、真实与感人。
　　就上述两个标准而言，好的散文似乎的确教不了。首先，真情实感是散文写作的前提，生活中我们是心有所思，情有所感，而后流淌为散文；所以散文写作本来不存在缺少真情实感的问题。而课堂上的写作是为训练而写，因此存在为材料或话题“寻找情感”的问题。前者为水到渠成，后者为掘井找水，差别很大；至于思想力，则是直接和间接人生体验的结果，是语文教师无法教的，至少也是很难在有限的时间内收到可测量的效果的。
　　以人生来譬喻文体，诗歌是少年文体，在年轻气盛、激情飞扬的青少年时代，应该鼓励学生写诗；散文是中年文体，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，好的散文需要生活的沉淀，把世事与人情辗转揉碎在字里行间，文字才有厚重真实之美。从这个角度来说，让少不更事的少年人去写中年体的散文，并且要求“深刻”、“丰富”、“有创新”，多少有点脱离现实，而这不现实的要求，反过来又促使一些“机灵”的学生“伪装成熟”，借助古今中外的事例和华丽铺陈的语言“包装”自己单薄的思想。
　　3.教的不一定有效(责任编辑：一枝笔写作编辑)